马里安·马祖尔（Marian Mazur），《Szkoła bez lęku》（《没有恐惧的学校》），《Argumenty》（《论据》）周刊 1966 年第 42 期（总第 436 期），第 5 页和第 10 页；属于“O szkole cybernetycznie”（“从控制论看学校”）系列。
同一位教师能否既是学生的盟友，又是学生的考官？马祖尔的回答是否定的，并建议把这两种角色分开。先讲解课文、再提问考查、最后打分的人，久而久之会失去学生的信任：学生不再知道面前的是帮手还是对手，于是选择谨慎。标题许诺要消除的恐惧和不信任由此而来；作者援引巴甫洛夫（Pavlov）关于动物丧失定向能力的实验作为类比。
在所建议的安排中，考试由机器承担，但机器只适合考查知识；观点是在交谈中形成的，而不是靠死记硬背，而主持这样的交谈才是教师的本职。此外，留给教师的是助手和顾问的角色，学生出于自身需要去找他。知识与观点之分源自《Twór skostniały》（《僵化的造物》，1965）。
角色的分离使程序教学成为可能，作者此前曾为此专门出版过一部著作。教学机器以学生自己的节奏同他对话，考试机器则提出所有预定的问题并记录尝试次数，给出数值评分。最重要的是控制论的论据：在学生与机器之间的反馈回路中，结果只取决于学生本人的努力，因此评分不再是从外部作出的判决。
在此背景下，作者对传统的考试作了清算，指出它的种种缺陷，其中包括抽查式的检查、模糊的范围，以及无法反复改进成绩直至成功。这些建议的后果一直波及学校的体制：没有了课时、班级和留级，勤奋的学生可以提前完成学业。对关注理论的读者来说，这篇文章是反馈在教学中的一个通俗例证；信息的可同化度问题在《Cybernetyczna teoria układów samodzielnych》（《自立系统的控制论理论》，1966）中有严格的阐述。