马里安·马祖尔（Marian Mazur），《Źle z matematyki》（《数学堪忧》），《Argumenty》（《论据》）周刊 1966 年第 36 期（总第 430 期），第 5 页和第 10 页。
既然许多受过教育的人离开学校后不用数学也能照样过日子，为什么还要让所有人都学数学？马祖尔的回答是：学校应当提供描述变化和合理选择的工具，此外还应教授统计学基础，同时培养对数字的不信任，因为数学有其界限。计算把输入数据的真实性传递给结果，却不能产生真实性：以虚假数据为依据的正确计算，得出的是形式规整的虚假结果；而真实但不完整的数据，则可以用来论证相反的结论。
“学校数学教人推理”这一流行理由，作者认为是一种迷思：典型的习题靠一次性的巧妙招数解出，而这种招数无法移用到别的情形。他提出的替代大纲从一般到具体，涵盖组织问题（进度表、算法、图）和优化问题，即在资源有限条件下的选择。起点是函数概念和曲线图：即使对某一现象只知道它朝哪个方向变化、变化得多快，也能画出曲线图并加以解读，这为定性分析开辟了道路。微分和积分被归结为增长速度和增量的累加，也就是几乎每一篇关于经济的报刊文章中都有的概念。对数运算和三角变换的练习将占用更少的时间，而使用数表也将不再被禁止。
对于人数不多的理科和工科报考者，作者提出另一种办法：在高校开设一年制预科，节奏更快、教师更好，以此取代竞争性入学考试，并减轻中学的负担。
在资源有限条件下作出决策这一主线，在《Cybernetyka a zarządzanie》（《控制论与管理》，1969）中得到发展；而数据与现实是否相符的问题，在我们的解读中，可以用《Jakościowa teoria informacji》（《定性信息论》，1970）的语言来描述，该书中出现了原像和映像的概念。