马里安·马祖尔（Marian Mazur），《Twór skostniały》（《僵化的造物》），《Argumenty》（《论据》）周刊 1965 年第 27 期（总第 369 期），第 1 页和第 6 页；属于“O szkole cybernetycznie”（“从控制论看学校”）系列。
教育的价值在于知识的储备，还是在于形成观点的能力？马祖尔用一个区分来回答，并在该系列此后的文章中一再回到这一区分：知识是无法再加精确化的回答，观点则是其他一切回答。学校高估了在书中很容易查到的知识，却忽视了形成观点的能力；与积累知识不同，这种能力有稳态器的参与。关于外语、历史和考试的几篇文章中的建议，都将从这一划分中生发出来。
标题所说的诊断，涉及学校如何变化。教学大纲的内容时有更新，但教学的目标和方法以及衡量其成效的标准却几乎原地不动，尽管科学在正反馈中雪崩式地增长。作者认为其原因之一是学校与学生之间缺乏反馈：关于准备不足的信号要过许多年才从高等学校传回来。僵化的外在表现之一，便是半个世纪以来长度始终不变的课时。
衡量学校如何利用学生时间的尺度，是控制论对信息的划分：有用信息、重复和噪声。学习时间是有限的，因此每一次重复和每一份噪声都会挤占有用信息的位置——而按照作者的粗略估计，学校里占多数的恰恰是噪声。在马祖尔看来，有用的是成年后用得上的东西。
文章的概念背景，是关于有机体借助环境、相关器、稳态器和蓄能器之间的四种反馈（sprzężenie zwrotne）实现自我控制的理论；编辑部认为，相关器与稳态器之间的反馈是作者的发现。学校的存在，是为了使人不必通过自己的亲身经验去获取全部知识。这篇文章是该系列最早的文章之一，并预告了关于各门具体学科的文章。词典卡片给出的是这些概念后来的严格形式：各器官取自《Cybernetyka i charakter》（《控制论与性格》，1976），而有用信息和冗余信息取自《Jakościowa teoria informacji》（《定性信息论》，1970）。